追求课堂和谐大境界，实现师生高效大发展
2012-04-21 21:17:03   来源：   评论：0 点击：

——江苏洋思中学经验介绍与思考

一、进行课堂改革的根本原因：
表象原因：学生分数不高、学生能力不行、学生负担太重、学生情感不到位、学生身心发展不好：抑郁、逃学、自杀……
根本原因：课堂不和谐。
    小课堂大社会，它是多种关系的聚合体，而和谐是各种关系的平稳、协调。要聚焦课堂，透视课堂，处理好各种关系。
（一）、人和人的关系要和谐：
1、处理好教师和学生的关系
教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。
教师是导游，引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。
高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
2、处理好优等生与差生的关系。
（1）真正的培尖在课堂。
    “培尖不如自培”。老师要相信学生，信任无疆。老师要解放学生，让学生自己去研究。老师要激励学生，让学生吃“自助餐”，在完成基本任务后自己主动找东西吃。
（2）“补差不如防差”。对学生要关注，关注有问题的学生，关注学生的问题。对差生，“不放弃，不抛弃，不遗弃”。要把学生“逼”上梁山，逼到精疲力竭，挖掘学生的潜力，达到预定目标。
（3）“优待差生，差生优先”，课堂上让差生优先发言，优先展示，多给他们创造获取成功的机会。成功和欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激活学生的上进心，“让每个学生在学校里抬起头来走路。”(苏霍姆林斯基)
（二）、教和学的关系要和谐：
    “以学定教”——教师的思维应随着学生的思维而变化。变化是新课改的特点。
    “以学论教”——学生学得成功才是教师最大的亮点。
    “以学研教”——校本教研的阵地是课堂。
    “以学观教”——听课要观察学生的反应。
    “以学促教”——教要服务于学。
（三）、现代教学媒体与传统教学的关系要和谐：
     不是所有的课件都是有用的。慎用多媒体，不让多媒体成为装潢。只求有效，不求形式。因为教案永远落后于课堂，预设永远落后于生成。因此课堂的重点、难点应该是学生课堂上遇到的问题。课堂上要让学生先去学习，找出问题，发现问题，不能“围追堵截”，不让学生出现问题。变课前的静态备课为课堂的动态备课，变课前的有字备课为课堂的无字备课。
（四）、人和本（课本）的关系要和谐：
叶圣陶先生对教材就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到
举一反三的本领。
新课程是要求教师“用教材教”，不是“教教材”，我们要建立新的教材观，变“教”教
材为“用”教材。
1、教材是“材料”。在新的课程理念里，教材不再是学校教学的唯一依据，它只是一种主要材料，是学生和老师进行教学的材料。
2、教材是“学材”。它主要是学生学习的材料。老师应该在教学中把教材还给学生。
3、教材是“媒介”。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。
例如语文课本，精选了许多优秀的文章，我们就以讲读课文为蓝本，交给学生相关的知
识点和学习方法，而对自读课文，我们要求学生自主学习，根据文章的内容提示与相关资料，或者直接回答后面的思考题，或者自编练习题，或者写心得体会、或者进行佳句赏析、或者让学生做小老师……   这样，学生完全可以充分发挥自己的阅读水平，从而让不同层次的学生真正学有所获。也起到了培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的效果，从而培养学生的自主学习、探究学习的精神，激发学生的创新精神。
教教材的知识，让学生把握内涵，才能走出教材。走进教材，才能走出教材，永远要用
好教材。
 二、怎样的课堂才是和谐的课堂
（一）、课堂高效是课堂和谐的标志。
    传统教学本身已有效，只是低效。高效就是变传统教学的“少、慢、差”为“多、快、好”。
    提高课堂“效率”，实现课堂“效益”的最大化，达到最佳的教学“效果”，让学生既要有兴趣，又要有分数。一手抓素质，一手抓分数。
（二）、“高效”的两个层面：
   教师的高效，学生的高效。
1、教师高效
教师分为六大类：坏教师、差教师、小教师、好教师、名教师、大教师（如孔子、叶圣陶、陶行知）
     教师高效的培训方法：（1）走出去；（2）请进来；（3）校本培训：暑期培训（洗脑——先学后教）、师傅带徒弟（签合同、做承诺、有报酬）、课题研究（微型研究——问题即课题）、每天公开课（所有课堂开放）、跟踪听课（帮助教学效果差一点的老师）
    以上只是提供平台和可能，“自我培训，自我打造，自我提升”才是根本的方法。
教师的成长= 实践+反思
课堂实践：走进课堂、走近学生、走进学生课堂上的问题
反思老师容易出现的问题：（1）不让学生出问题  （2）不发现学生的问题（3）不能引导学生解决问题（4）不能运用学生的问题。
    教师成长了，学生才会成长。高效的老师培养高效的学生。
2、学生高效
学生高效的四个内涵：
（1）分数的高效：学生的成绩体现了学生的素质，透过分数看素质。
（2）素质的高效：素质是真、善、美，培养学生求真、求善、求美。
（3）每一位学生的高效：课堂应是大众教育、普及教育、全民教育。大众教育精英化，精英教育大众化。
（4）每一分钟的高效：学校最大的浪费是课堂时间的浪费。
三、怎样让课堂高效起来：
（一）真实——真实是课堂的生命。       
（1）从课程标准和教材实际出发，不拔高教材要求。
（2）从学生的实际出发，从课堂上学生的学情出发，学情大于天。要以学生为本：以所有学生为本、以学生的各个方面为本、以学生的全程发展为本。
（3）从教师自己的实际出发。
（二）有序：教无定法，但有定律，“律”就是科学的教育规律。要符合科学规律，循序渐进，先慢后快。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
（三）先学后教，当堂训练。
1、先学：不等于课前预习，要取消课前预习，而让学生在课堂上先学起来。给学习目标和自学指导，让学生独立地做、考试地做、现实地做，不暗示、不提示。让学生在学习中发现问题。
2、后教：教在学后，学在教前。
      简单的问题学生自己解决，中等的问题学生相互解决，难的问题老师引导学生解决。老师要做“琵琶女”，千呼万唤始出来。老师出场永远在学生出场之后。
3、当堂训练：在课堂上反思、练习，让学生动起来。思维紧张，全神贯注，静下心来，埋头研究，自主学习。
这样，老师在课堂上扮演“三种人”：一是“统帅”：指挥、策划、调整——把打仗权还给学生；二是“导演”：老师要变讲师为导师，全过程引导学生——把演戏权还给学生；三是“教练”：以赛带练，让学生动起来（心动、行动、激动），把课堂变成赛场，全员、全程、全面参与进去——把参与权还给学生。
惟其如此，才能让学生真正成为课堂的主人，想主人的事，干主人的活，尽主人的责。 
总之，真实是课堂高效的前提，有序是课堂高效的保证，紧张是课堂高效的标志，训练是课堂高效的落实。
四、思考：
1、“先学后教”，把预习放在课堂上，可以引导学生的质疑、探究，培养学生的独立性和自主性，但是这个环节处理不好，就会出现时间的严重短缺，影响教学目标的达成，应该如何把握好这个度？
2、学生的学习能力和效果参差不齐，“关注每一个学生，让每一个学生都动起来”怎样才能真正落到实处？
结束语：和谐，新课改的出发点和归宿。课堂和谐，师生高效。